编者按
2025年白银市新教育实验启动以来，全市51所实验校以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，循着“1+2”渐进路径深耕实践，从“晨诵午读暮省”涵养书香，到“师生共写随笔”传递心声，从“聆听窗外声音”拓展视野，到“缔造完美教室”浸润文化，再到AI赋能“建设数码社区”，每一项行动都凝聚着教育工作者的匠心和汗水，每一份探索都见证着学生成长的蜕变。希望这些来自一线的实践成果，凝聚更多教育共识，推动新教育之花在白银大地绚烂绽放，为推动教育强市建设注入澎湃动能。
一纸随笔共耕耘 满室书香润心田
—— 景泰县第三中学“师生共写随笔”行动纪实
一年来，景泰县第三中学以“读书润心，随笔抒情”为主题推进师生共写随笔活动。八年级先行试点形成可复制经验，各年级结合学段特点创新推进，构建起“整体规划、年级推进、师生参与”的书香校园建设格局。教师以随笔垂范引领，学生以笔墨抒发感悟，师生借文字平等对话，不仅构建了新型学习共同体，更让阅读内化于心、写作外化于行，书香自此弥漫校园。
展开剩余89%顶层设计与机制保障
构筑书香校园的“四梁八柱”
为确保“师生共写随笔”活动不流于形式、不局限年级，能够在全校持续有效地推进，学校成立由校长牵头、教务处与语文教研组具体落实的专项工作领导小组，统筹规划活动整体方案。
在目标设定上，学校确立“学段分层、目标递进”的总体思路，针对不同年级学生认知特点制定阶梯式目标：七年级侧重阅读兴趣激发与随笔入门训练，引导学生记录阅读点滴感悟；八年级聚焦阅读习惯养成与思辨能力培养，鼓励学生对文本进行深度解读；九年级着力读写结合与素养内化，将随笔写作与中考语文备考有机衔接。本学年第一学期，全校各年级均锚定基础目标，以丰富多样的活动推动师生迈出读写第一步，初步形成“不动笔墨不读书”的良好风气。
在制度保障方面，学校出台《景泰三中师生共写随笔活动实施方案》，明确全校统一要求：教师每月至少撰写两篇随笔（含教学反思、读书心得两类），各年级学生根据学段要求完成随笔任务——七年级每周一篇、八年级每周一篇、九年级每两周一篇，内容需紧扣阅读实践，杜绝空话套话。同时建立“教务处-年级组-备课组-班主任-语文教师”五级协同管理机制，教务处负责统筹督查，年级组负责组织落实，备课组负责教研指导，班主任与语文教师分工协作，确保活动覆盖全校所有班级、全体师生，参与过程有迹可循、成果可查。
师者引航
以笔墨为灯，照亮学子阅读之路
教育者首先应是阅读者，是终身学习者。在本次活动中，学校全体教师主动扛起引领责任，尤其是语文教师群体，成为书香校园建设中最坚实的引领力量。
学校定期组织教师读书分享会，邀请不同学科教师围绕专业书籍、经典名著交流感悟，打破学科壁垒，拓宽阅读视野。语文教师带头深耕文本，不仅钻研教材篇目，更广泛涉猎文学、历史、哲学、社科等多个领域，将阅读所得融入教学设计；数学、英语、理化生等学科教师则结合学科特点，推荐科普读物、学科发展史等书籍，引导学生从阅读中探寻学科奥秘。老师们不再是知识的单向传授者，而是与学生并肩前行的探索者，以自身的阅读热情点燃学生的求知之火。
值得一提的是，八年级语文教师李仁仁创办的《桃李园》班报与校园广播站，经学校推广成为全校师生随笔展示的公共平台。班报开设“教师随笔专栏”“学生佳作选登”“读写感悟分享”等板块，每月一期面向全校发行；校园广播站每日增设“书香驿站”栏目，由师生轮流朗读优秀随笔作品，将静态的读写活动转化为可感可知的校园文化，以平台创新延伸了阅读课堂的边界。
九年级语文教师任艳丽则深耕课程教学与写作实践的融合路径，坚持以周记为载体，让写作训练紧跟课堂教学节奏。在九年级议论文单元教学中，她将周记主题定为议论文专项训练，布置《努力的意义》等题目，引导学生提炼观点、梳理论据、搭建论证框架，把课堂上学到的论证方法转化为写作能力；在讲授《智取生辰纲》一课时，她让学生撰写《杨志小传》，鼓励学生结合文本细节分析杨志的性格特点与命运悲剧，在人物小传的撰写中深化对古典小说的理解。任艳丽老师会逐篇批阅学生周记，写下个性化评语，既点拨写作技巧，也回应学生字里行间的思考，让周记成为联结课堂知识与写作能力的纽带。
此外，各年级语文教师还利用备课组活动时间，共同研讨随笔批阅与指导方法，形成“共性点评+个性批注”的批阅模式，让每一篇随笔都成为师生思想交流的桥梁。
学子扬帆
以青春为笔，书写生命成长之思
在学校的统筹安排与教师的专业引领下，各年级学子们热情投入阅读与写作，不同学段的随笔作品呈现出鲜明的学段特色与多元的思考视角。
七年级学生以童真视角切入经典文本，在阅读启蒙中播下思辨的种子，本学段的核心阅读书目定为《朝花夕拾》。他们的随笔褪去童话寓言的稚气，开始尝试剖析文字背后的情感与深意。21班寇同学在随笔中写道：“鲁迅先生的《朝花夕拾》，并非全是温暖的‘夕拾’。在《从百草园到三味书屋》的趣味背后，我读到了封建教育对儿童天性的束缚；在《二十四孝图》的讲述中，我更看到了他对‘愚孝’赤裸裸的批判。原来，‘朝花’的美丽，恰恰源于作者成年后理性目光的照耀。这让我学会，既要珍视生活中的美好，也要保持一份独立的思考和批判的精神。” 稚嫩的笔触中，已然显露出对文本的初步解读与价值判断。
八年级作为活动先行试点，学生的阅读深度与思辨能力进一步提升，核心阅读书目聚焦《钢铁是怎样炼成的》。他们的随笔不再停留在文字表面，而是主动联结人物经历与现实成长，挖掘作品中的精神力量。9班杨同学在随笔中写道：“保尔·柯察金的一生，就是一块钢铁的锻造过程。疾病的淬火、苦难的捶打，都未能让他屈服。他让我思考，我们青春的生命，应当为何而燃烧？他的答案是‘为人类的解放而斗争’，而我的答案，是找到属于自己的、有价值的人生目标，并为之百折不挠。” 年级组同步发起“为《钢铁是怎样炼成的》绘制人物成长思维导图”活动，吸引全体学生参与，在梳理保尔成长轨迹的过程中，深化对“奋斗与坚守”主题的理解。
九年级学生则更注重读写结合的实用性，将阅读视野投向更具现实批判与人性探索的经典著作，核心阅读书目融入《儒林外史》与《简·爱》。他们的随笔常常将书中人物命运与社会现实、自我成长相勾连，展现出成熟的思考维度。有同学在读《儒林外史》后写道：“范进中举后的癫狂，胡屠户前倨后恭的嘴脸，像一面镜子照出了科举制度下扭曲的人性。原来，当功名利禄成为唯一的追求，人便会失去最本真的模样。这让我警醒，成长路上，比成绩更重要的是坚守本心。” 也有同学在《简·爱》的读后感中写道：“简·爱说‘你以为我矮小、贫穷、不美，我就没有灵魂没有心吗？’这句话振聋发聩。她的自尊、自强与自爱，让我明白，女性的价值从不是由外貌或家境决定的，独立的人格才是最珍贵的财富。” 这些随笔，既是对经典的深度解读，更是对自我成长的理性叩问。
师生同心 构建
教学相长、情感共鸣的学习共同体
“师生共写随笔”的核心在于“共”字，它打破了年级界限，创造了一种新型的、平等的、双向的师生关系和学习生态。
学校每月举办一次校级师生随笔交流会，各年级推选师生代表轮流朗读自己的作品，分享创作心得。在交流会上，教师的随笔或探讨教育真谛，或记录育人感悟，引发学生对教师职业的理解与尊重；学生的随笔或抒发青春困惑，或表达理想追求，让教师得以窥见学生的内心世界。日常教学中，老师们通过批阅学生的随笔，能够深入洞悉学生的精神世界，从而进行更有针对性的价值引导；与此同时，学生们对经典作品的独特解读，如对《朝花夕拾》的批判性思考、对《钢铁是怎样炼成的》的现实解读，也常常为老师的课堂教学注入新的活力，真正实现了“教学相长”的教育理念。
此外，学校还鼓励跨年级师生结对共读，八年级的“阅读标兵”与七年级的学弟学妹结成“书香伙伴”，分享阅读经验与随笔写作技巧；九年级的学长学姐则以随笔为载体，向低年级学生传递备考心得与成长感悟，全校形成了“以老带新、互帮互学”的良好阅读氛围。
阶段性成果与初步效应
经过一年的实践与探索，景泰三中“师生共写随笔”活动已在全校范围内初见成效，书香校园建设呈现出蓬勃生机。
校园阅读氛围空前浓厚，课间追逐打闹的现象明显减少，教室图书角、校园阅览室、走廊读书架处处可见师生静坐阅读、交流感悟的身影，阅读已成为全校师生的一种生活方式。师生写作成果丰硕，截至目前，全校累计收集到学生优秀随笔超过三千篇，教师随笔逾五百篇，学校已将部分优秀作品汇编成《景泰三中师生随笔集》。学生的语文素养显著提升，各年级学生的阅读理解能力、书面表达能力以及在公开场合发言的自信心均有明显提高，班级凝聚力与师生关系和谐度也得到显著增强，共同的精神追求和频繁的思想交流，使得各班级氛围更加和谐向上，师生关系更加融洽亲密。
“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”“师生共写随笔”只是景泰三中营造书香校园征程上的一个缩影、一个起点。学校坚信，坚持用书籍温暖童年，用笔墨记录成长，必将能为学生的终身发展打下鲜亮的精神底色，为学校的教育高质量发展注入源源不断的文化动力。未来，景泰三中将继续以书为舟，以笔为篙，师生同心，在浩瀚的知识海洋中扬帆远航。
时代常新 与您共写
供稿：基础教育科
编辑：何丽君
二审：吴永瑞
签发：张正儒
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